अमेरिकी बच्चे इसलिए पीछे नहीं हटते क्योंकि वे कम सक्षम हैं, ऐसा इसलिए है क्योंकि वे उन प्रणालियों और परिस्थितियों के कारण पीछे रह जाते हैं जिन्हें अन्य देश बेहतर ढंग से प्रबंधित करते हैं। पहली नज़र में अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण अंतराल को जन्मजात क्षमता के एक निश्चित माप के रूप में मानना आकर्षक है, लेकिन शोध से यह स्पष्ट है कि संज्ञानात्मक क्षमता या जिसे कुछ लोग “आईक्यू” कहते हैं, कहानी का केवल एक छोटा सा हिस्सा है। दर्जनों प्रमुख अध्ययनों और अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकनों में, पैटर्न प्रमुख चालकों के रूप में अवसर, स्कूल संसाधन, प्रारंभिक बचपन का जोखिम, महामारी व्यवधान, परिवार और पड़ोस की असमानता, कार्य पर समय और पाठ्यक्रम और प्रौद्योगिकी के बारे में विकल्पों की ओर इशारा करते हैं।
अमेरिका की गिरावट वास्तविक और आंशिक रूप से लंबे समय तक चलने वाली है
ओईसीडी का पीआईएसए 2022 देश के नोट्स इसे स्पष्ट करते हैं: सामाजिक-आर्थिक स्थिति गणित के प्रदर्शन में अमेरिकी भिन्नता की एक बड़ी हिस्सेदारी की भविष्यवाणी करती है (पीआईएसए 2022 में लगभग 15%) और लाभ प्राप्त अमेरिकी छात्र अभी भी उच्च स्कोरिंग देशों में समान रूप से लाभ प्राप्त साथियों से कम प्रदर्शन करते हैं। रिपोर्ट में पूर्व-प्राथमिक शिक्षा तक असमान पहुंच, शिक्षकों की बढ़ती कमी और डिजिटल उपकरणों से विचलित छात्रों की उच्च हिस्सेदारी पर भी प्रकाश डाला गया है, जो सभी ऐसी स्थितियां हैं जो जन्मजात क्षमता से अधिक सीखने के अवसरों को प्रभावित करती हैं।राष्ट्रीय रुझान किसके द्वारा मापे जाते हैं? एनएईपी (राष्ट्र का रिपोर्ट कार्ड) यह दर्शाता है कि हाल के मूल्यांकनों में कई छात्र समूहों के पढ़ने और गणित के प्रदर्शन में गिरावट आई है, यह गिरावट कोविड से पहले की है और फिर महामारी संबंधी व्यवधानों के कारण और भी बदतर हो गई थी। यह “शीर्ष” बच्चों या एकल समूह तक सीमित कमी नहीं है; यह सीखने के परिणामों को व्यापक रूप से कमजोर करना है, जो निश्चित संज्ञानात्मक मतभेदों से दूर और प्रणालीगत मुद्दों की ओर इशारा करता है।स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालयप्रभावशाली 2011 संश्लेषण (अध्याय में) कहाँ अवसर?) ने प्रदर्शित किया कि अमेरिका में आय-उपलब्धि का अंतर हाल के दशकों में तेजी से बढ़ा है और कम आय वाले परिवारों के बच्चे अब दशकों पहले समान समूहों की तुलना में कहीं अधिक पीछे हैं। अध्ययन का केंद्रीय बिंदु यह महत्वपूर्ण था कि माता-पिता के संसाधन, केंद्रित गरीबी, उच्च गुणवत्ता वाले पूर्वस्कूली तक पहुंच, किताबें, संवर्धन और शांत अध्ययन स्थान जैसे सामाजिक आर्थिक मतभेद लगातार और प्रारंभिक अंतराल पैदा करते हैं जिन्हें मिटाने के लिए अकेले स्कूल संघर्ष करते हैं। यह अवसर की समस्या है, IQ की समस्या नहीं।यदि अंतर मुख्य रूप से जन्मजात होता, तो अतिरिक्त संसाधन सुई को ज्यादा आगे नहीं बढ़ाते, लेकिन सबूत इसके विपरीत दिखाते हैं। हार्वर्ड सीईपीआर संघीय महामारी राहत व्यय के विश्लेषण से पता चला कि फंडिंग से मापने योग्य और अल्पकालिक सीखने के लाभ जुड़े हुए हैं। यह मोटे तौर पर प्रति $1,000 खर्च किए गए सीखने के कुछ दिनों के बराबर दर्शाता है, जिसमें बड़े लाभ भी शामिल हैं, जहां धन का उपयोग लक्षित ट्यूशन, ग्रीष्मकालीन कार्यक्रमों और शिक्षक सहायता के लिए किया गया था। फंडिंग के प्रति जवाबदेही का तात्पर्य है कि शैक्षणिक समय, लक्षित हस्तक्षेप और बेहतर स्टाफिंग परिणामों में सुधार कर सकते हैं और करते भी हैं।
कौन से देश अलग तरीके से काम करते हैं
पुस्तक राष्ट्रों की ज्ञान राजधानी: शिक्षा और विकास का अर्थशास्त्र एरिक ए हनुशेक और लुजर वोसमैन द्वारा, प्रकाशित एमआईटी प्रेस, कैम्ब्रिज2015 में, मैसाचुसेट्स ने इस बात पर जोर दिया कि राष्ट्रीय आर्थिक परिणाम छात्र जो सीखते हैं उससे संबंधित होते हैं, न कि केवल वे जन्म से कितने “स्मार्ट” हैं। उच्च प्रदर्शन करने वाले देशों में बचपन की मजबूत भागीदारी, सुसंगत पाठ्यक्रम, प्रभावी शिक्षक प्रशिक्षण और चयन और स्कूलों में कम असमानताएं शामिल होती हैं। जहां अमेरिका विखंडित शासन, असमान स्कूल फंडिंग (स्थानीय संपत्ति करों से बंधा हुआ) और शिक्षण सर्वोत्तम प्रथाओं को असंगत अपनाने में भिन्न है – फिर से, नीति और सिस्टम, जन्मजात क्षमता नहीं।
तो हमें क्या करना चाहिए?
- शोधकर्ताओं और शिक्षा पत्रकारों ने स्क्रीन के बढ़ते उपयोग, लंबे पाठों को पढ़ने में लगने वाले समय में कमी और कक्षा में कम व्यस्तता को कमजोर समझ और ध्यान सहनशक्ति से जोड़ा है। ये परिवर्तन अध्ययन की आदतों और कक्षा में सीखने को इस तरह प्रभावित करते हैं कि संचयी परीक्षण स्कोर कैप्चर हो जाते हैं। इसी तरह, लगातार अनुपस्थिति और सीखने में व्यवधान (महामारी के कारण और अधिक बढ़ गया) ने शिक्षण समय को कम कर दिया है और असमानता बढ़ गई है, जिससे वंचित छात्रों पर सबसे ज्यादा मार पड़ रही है। ये पर्यावरणीय और व्यवहार संबंधी कारक हैं जिन्हें हम बदल सकते हैं।
- शीघ्र निवेश करें और विशेष रूप से उच्च-गरीबी वाले इलाकों में उच्च-गुणवत्ता वाले प्री-के और प्रारंभिक साक्षरता/गृह मुलाक़ात कार्यक्रमों तक पहुंच का समान रूप से विस्तार करें।
- ट्यूशन और विस्तारित शिक्षा के लिए लक्षित खर्च का उपयोग करें क्योंकि ईएसएसईआर संघीय राहत के अध्ययन से पता चलता है कि लक्षित कार्यक्रम (ट्यूशन, ग्रीष्मकालीन कैच-अप, कोचिंग) ने मापने योग्य लाभ प्रदान किए हैं। उच्च-आवश्यकता वाले स्कूलों में स्केल सिद्ध मॉडल।
- शिक्षक कार्यबल को स्थिर और सशक्त बनाना। प्रतिस्पर्धी वेतन, कोचिंग और पेशेवर विकास और बेहतर नियुक्ति के माध्यम से कमी को दूर करें ताकि छात्रों को सुसंगत, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा मिल सके। पीआईएसए शिक्षकों की कमी को कम प्रदर्शन से जोड़ता है।
- पढ़ने की सहनशक्ति और गहन कार्य को प्राथमिकता दें। कक्षा के दौरान उथली डिजिटल व्याकुलता को कम करें और समझ और तर्क विकसित करने के लिए निरंतर पढ़ने और विश्लेषणात्मक कार्यों को बढ़ावा दें।
- इक्विटी फंडिंग द्वारा अवसर अंतराल को बंद करें। संपत्ति-कर निर्भरता से दूर रहें, वंचित छात्रों की सेवा करने वाले स्कूलों को संसाधनों को लक्षित करें और सीखने की बाधाओं (परिवहन, स्वास्थ्य, पारिवारिक समर्थन) को दूर करने वाली रैपअराउंड सेवाओं का समर्थन करें। स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालयके विश्लेषण से पता चलता है कि शुरुआती और लगातार अंतराल के लिए गैर-स्कूल निवेश की भी आवश्यकता होती है।
जब आप राजनीतिक बयानबाजी को हटा देते हैं, तो विज्ञान कहता है कि अमेरिकी बच्चे आनुवंशिक रूप से अपने अंतरराष्ट्रीय साथियों से कमतर नहीं हैं, लेकिन वे एक ऐसी प्रणाली में अंतर्निहित हैं जो असमान प्रारंभिक अवसर पैदा करता है, असमान स्कूल की गुणवत्ता की अनुमति देता है, शिक्षकों को बनाए रखने के लिए संघर्ष करता है और हाल ही में बड़े पैमाने पर सीखने में व्यवधान का सामना करना पड़ा है। ये हल करने योग्य समस्याएं हैं और अनुसंधान व्यावहारिक, साक्ष्य-आधारित लीवर की ओर इशारा करता है जो बड़े पैमाने पर लागू होने पर लाभ उत्पन्न करते हैं।