पढ़ने के कई रास्ते: डिस्लेक्सिया के बारे में दृष्टि क्या बता सकती है

प्रत्येक कक्षा में ऐसे बच्चे होते हैं जो पढ़ने के लिए तैयार दिखते हैं, फिर भी जब पृष्ठ पर प्रिंट दिखाई देता है, तो कुछ धीमा हो जाता है। माता-पिता या शिक्षकों के लिए यह संघर्ष पेचीदा लग सकता है: कभी-कभी यह खराब बुद्धि या प्रेरणा के रूप में प्रकट हो सकता है, और कई बार, पहला अनुमान यह होता है कि बच्चे को पाठ देखने में समस्या है।

उस वृत्ति का एक लंबा इतिहास है।

डिस्लेक्सिया ‘शब्द अंधता’ और ‘जन्मजात शब्द अंधता’ जैसे नामों के तहत वैज्ञानिक भाषा में प्रवेश किया गया, ऐसे लेबल जिससे कठिनाई ऐसी प्रतीत होती थी मानो यह आँखों से संबंधित हो।

कई वर्षों के शोध से पता चला है कि डिस्लेक्सिया दृष्टि का दोष नहीं है, न ही यह आलस्य, बुद्धि या खराब प्रेरणा की समस्या है। यह एक न्यूरोडेवलपमेंटल कठिनाई है, जिसे शास्त्रीय रूप से धीमी या गलत शब्द पहचान द्वारा चिह्नित किया गया है, और यह सभी भाषाओं और संस्कृतियों में रिपोर्ट किया गया है। दशकों से, सबसे मजबूत वैज्ञानिक विवरण स्वर विज्ञान पर केंद्रित है – बोली जाने वाली भाषा की ध्वनियों को पहचानने और हेरफेर करने की क्षमता। वह अंतर्दृष्टि शक्तिशाली रही है। इसने स्क्रीनिंग, निदान और साक्ष्य-आधारित पढ़ने के निर्देश को आकार दिया है।

लेकिन यह भी स्पष्ट हो गया है कि ध्वनिविज्ञान ही पूरी कहानी नहीं है। डिस्लेक्सिया एक समस्या नहीं है जिसका एक ही कारण है। इसे कई जोखिम कारकों के परिणाम के रूप में बेहतर ढंग से समझा जा सकता है बच्चों में अलग-अलग संयोजन करें. पढ़ने के साथ एक बच्चे का दृश्यमान संघर्ष बाहर से समान दिख सकता है, लेकिन अंतर्निहित मार्ग समान नहीं हो सकता है। इसलिए, यह पूछने के बजाय कि क्या डिस्लेक्सिया एक भाषा समस्या है या एक दृश्य समस्या, एक बेहतर सवाल यह है: दृश्य-प्रसंस्करण क्षमताएं किन बच्चों के लिए मायने रखती हैं, और कैसे?

पैमाने की आवश्यकता

उस प्रश्न का उत्तर छोटे नमूना आकारों से नहीं दिया जा सकता। इसके लिए पैमाने की जरूरत है. विविधता का अध्ययन करने के लिए, शोधकर्ताओं को बड़े और विविध नमूनों की आवश्यकता होती है, क्योंकि समान पृष्ठभूमि वाले बच्चों के छोटे समूहों में छुपे हुए प्रोफाइल खुद को प्रकट नहीं करते हैं। और दृष्टि का सार्थक अध्ययन करने के लिए, शोधकर्ताओं को ऐसे उपायों की आवश्यकता है जो व्यापक अर्थ में केवल ‘दृश्य’ न हों, बल्कि पढ़ने की मांगों के लिए विशिष्ट हों। प्रासंगिक प्रश्न यह नहीं है कि क्या कोई बच्चा स्पष्ट रूप से देख सकता है; बात यह है कि क्या बच्चा एक साथ कई प्रतीकों की पहचान, क्रम और अंतर को तेजी से एन्कोड कर सकता है – प्रिंट के लिए जिस तरह की दृश्य जानकारी की आवश्यकता होती है।

अब चुनौती अनुवादात्मक है। क्या किसी कार्य को वास्तविक स्कूलों के लिए संक्षिप्त, विश्वसनीय, बच्चों के अनुकूल और पर्याप्त रूप से मजबूत बनाया जा सकता है? क्या यह उन छोटे बच्चों के साथ काम कर सकता है जो भाषा, अनुभव और अवसर में भिन्न हैं? और क्या यह पढ़ने के जोखिम को प्रकट कर सकता है जो पारंपरिक भाषा-आधारित स्क्रीनर्स चूक जाते हैं?

हमारे अध्ययन ने यह कैसे किया

ये वे प्रश्न थे जिनका उत्तर हमारे अध्ययन ने चाहा था; ये चुनौतियाँ हैं जिन पर उसने काबू पाने की कोशिश की है। में प्रकाशित वर्तमान जीवविज्ञान, हमारा अध्ययन प्रारंभिक पढ़ने की स्क्रीनिंग का समर्थन करने के लिए यूसीएसएफ डिस्लेक्सिया सेंटर, सैन फ्रांसिस्को द्वारा विकसित एक डिजिटल प्लेटफॉर्म और अनुसंधान प्रणाली, मल्टीट्यूड्स के माध्यम से उस चुनौती को उठाया जाता है, जिसे जनसांख्यिकी रूप से उपयुक्त स्क्रीनिंग टूल बनाने के लिए कैलिफोर्निया राज्य द्वारा वित्त पोषित किया जाता है। इस प्लेटफ़ॉर्म ने प्रयोगशाला से कैलिफ़ोर्निया पब्लिक स्कूलों में सिद्धांत-संचालित दृश्य-प्रसंस्करण उपायों की अनुमति दी, जहां उन्हें वास्तविक कक्षाओं में बड़े पैमाने पर परीक्षण किया जा सकता था, और समय के साथ उनका पालन किया जा सकता था।

मैंने और मेरे सहकर्मियों ने किंडरगार्टन और पहली कक्षा के बच्चों के एक बड़े, सामाजिक-आर्थिक और भाषाई रूप से विविध समूह का अध्ययन करने के लिए इस मंच का उपयोग किया। हमने विज़ुअल-प्रोसेसिंग कार्यों के साथ-साथ मानक भाषा-आधारित रीडिंग स्क्रीनर्स पर बच्चों के प्रदर्शन को मापा, ताकि यह पता लगाया जा सके कि एक बच्चा एक संक्षिप्त नज़र में कई प्रतीकों – अक्षरों या अक्षर-जैसे रूपों को कितनी कुशलता से एनकोड कर सकता है।

हमने जाँच की कि क्या बच्चे भाषा और दृश्य-प्रसंस्करण कौशल के विशिष्ट पैटर्न के साथ छिपे हुए उपसमूहों में एकत्रित हुए हैं। यदि डिस्लेक्सिया और पढ़ने में कठिनाई कई जोखिम कारकों से उत्पन्न होती है, तो महत्वपूर्ण सवाल यह नहीं है कि कौन सा उपाय औसत बच्चे के लिए पढ़ने की भविष्यवाणी करता है। यह है कि क्या अलग-अलग उपाय अलग-अलग प्रदर्शन प्रोफ़ाइल प्रकट करते हैं।

अध्ययन में क्या पाया गया

हमने पांच उपसमूहों की सूचना दी, जिनमें से एक उपसमूह में मजबूत भाषा स्कोर थे लेकिन तेज़ दृश्य-प्रसंस्करण क्षमताएं कमजोर थीं। यदि स्क्रीनिंग में केवल भाषा-आधारित उपाय शामिल होते, तो ये बच्चे शायद छूट जाते, जिससे हर कोई भ्रमित हो जाता कि एक साल बाद इन बच्चों का पढ़ने का परिणाम खराब क्यों होता है।

एक अन्य उपसमूह ने विपरीत पैटर्न दिखाया: कमजोर भाषा स्कोर लेकिन मजबूत दृश्य-प्रसंस्करण क्षमताएं, जिसके बाद पढ़ने के परिणाम उम्मीद से बेहतर थे। उनकी दृश्य शक्तियों ने उन्हें पढ़ने के शुरुआती चरणों के दौरान क्षतिपूर्ति करने में मदद की होगी। सहायक निष्कर्षों ने इस व्याख्या को मजबूत किया। दृश्य-प्रसंस्करण उपायों ने बाद में पढ़ने के परिणामों में 12-16% भिन्नता की भविष्यवाणी की। और, महत्वपूर्ण रूप से विविध कक्षाओं के लिए, उन्होंने घरेलू भाषा या सामाजिक आर्थिक स्थिति में पूर्वाग्रह के बहुत कम सबूत दिखाए। यह पढ़ने के परिणाम के मापों के विपरीत है, जो असमान जोखिम, निर्देश और अवसर की छाप ले जा सकता है।

विश्लेषण ने तीन और परिचित प्रोफाइलों की भी पहचान की: वे बच्चे जिन्होंने भाषा-आधारित और दृश्य-प्रसंस्करण दोनों कार्यों में मोटे तौर पर उच्च, औसत या निम्न प्रदर्शन किया। ये समूह मायने रखते हैं क्योंकि वे अपेक्षित विकासात्मक प्रवणता दर्शाते हैं। मजबूत भाषा और दृश्य कौशल वाले बच्चों के बाद पढ़ने के परिणाम सबसे मजबूत थे; औसत प्रोफ़ाइल वाले बच्चों ने अधिक विशिष्ट प्रगति दिखाई; और व्यापक कमज़ोरियों वाले बच्चों में सबसे बड़ा ख़तरा दिखा। इन समूहों में, दृश्य उपायों ने भाषा-आधारित तस्वीर को उतना पलटा नहीं, जितना इसे तेज किया: उन्होंने दिखाया कि क्या बच्चे की पढ़ने की प्रोफ़ाइल व्यापक रूप से मजबूत, व्यापक रूप से विशिष्ट, या व्यापक रूप से कमजोर थी।

दृष्टिगत रूप से परिभाषित दो समूह शक्तिशाली थे क्योंकि उन्होंने इस पैटर्न को तोड़ दिया था। इस प्रकार, दृश्य उपायों का महत्व केवल यह नहीं है कि वे पारंपरिक उपायों से चूक गए बच्चों को ढूंढते हैं। यह है कि वे व्यापक तत्परता, व्यापक जोखिम, छिपी हुई भेद्यता और छिपी हुई ताकत को अलग करने में मदद करते हैं – वे भेद जो मायने रखते हैं यदि स्क्रीनिंग का उद्देश्य केवल बच्चों को लेबल करने के बजाय समर्थन का मार्गदर्शन करना है।

टेकअवे

इस प्रकार अध्ययन से पता चलता है कि तेजी से दृश्य एन्कोडिंग पढ़ने के जोखिम का एक मार्ग हो सकता है – और, कुछ बच्चों में, ताकत का एक स्रोत। इसलिए प्रारंभिक जांच में न केवल यह पूछा जाना चाहिए कि क्या बच्चा संघर्ष कर रहा है; इसे यह पूछना चाहिए कि ऐसा क्यों है, ताकि हम सभी के लिए एक जैसी हस्तक्षेप रणनीतियों से दूर हो जाएं।

संक्षेप में, यह दर्शाता है कि मजबूत भाषा कौशल लेकिन कमजोर तीव्र दृश्य-प्रसंस्करण क्षमताओं वाले कुछ बच्चे पारंपरिक पढ़ने वाले स्क्रीनर्स से चूक सकते हैं।

भारत की बहुभाषी कक्षाओं के लिए, यह खोज एक वैज्ञानिक अंतर्दृष्टि और एक सार्वजनिक अवसर दोनों है और जोखिम तत्काल हैं। कई कक्षाओं में, बच्चे की घरेलू भाषा, स्कूल की भाषा और परीक्षण भाषा पूरी तरह से मेल नहीं खाती है। भाषा-भारी स्क्रीनर एक साथ दो गलतियाँ कर सकते हैं: वे उन बच्चों की अधिक पहचान कर सकते हैं जिनके कम अंक विकलांगता के बजाय सीमित जोखिम को दर्शाते हैं, और उन बच्चों की कम पहचान कर सकते हैं जो अच्छी तरह से बोलते हैं लेकिन प्रिंट की मांग के अनुसार तीव्र दृश्य एन्कोडिंग के साथ संघर्ष करते हैं। दोनों त्रुटियों के परिणाम होते हैं। कोई किसी बच्चे पर गलत लेबल लगा सकता है; दूसरा बच्चे को तब तक असहाय छोड़ सकता है जब तक कि पढ़ने में असफलता शर्मिंदगी में बदल न जाए। यही कारण है कि भाषा-अज्ञेयवादी उपाय केवल एक तकनीकी प्रगति नहीं हैं; वे एक इक्विटी मुद्दा हैं।

प्रयोगशाला से कक्षा तक

कैलिफ़ोर्निया अध्ययन यह भी दिखाता है कि सार्वजनिक निवेश क्या संभव बना सकता है। समर्पित राज्य संसाधनों, स्कूल भागीदारी और फंडिंग द्वारा समर्थित, इसने एक सटीक प्रश्न को प्रयोगशाला से वास्तविक कक्षाओं में स्थानांतरित कर दिया और समय के साथ बच्चों का अनुसरण किया।

भारत के पास समान रूप से महत्वाकांक्षी कुछ करने का अवसर है: सरकारें, सार्वजनिक संस्थान और प्रमुख परोपकारी फंडर्स बड़े पैमाने पर, बहुभाषी, स्कूल-आधारित शोध कार्यक्रम बना सकते हैं जो पढ़ने में कठिनाई के विभिन्न मार्गों की पहचान करते हैं और बच्चों की ताकत के अनुरूप समर्थन प्रदान करते हैं।

दृश्य प्रसंस्करण और ध्यान तंत्र के विकासात्मक नियमों का अध्ययन करने के लिए आईआईटी गांधीनगर में कार्यात्मक दृष्टि लैब में कुछ काम पहले ही शुरू हो चुका है, जो बाद की संज्ञानात्मक क्षमताओं में परिवर्तनशीलता को बढ़ाता है।

विविधता को समझने के लिए, इस कार्य में साझेदार बनने के इच्छुक स्कूलों, सहयोग करने के इच्छुक शिक्षकों, शोधकर्ताओं को एक अंक से अधिक के बच्चों को समझने में मदद करने के इच्छुक माता-पिता और त्वरित समाधान के बजाय दीर्घकालिक साक्ष्य में निवेश करने के इच्छुक फंडर्स की आवश्यकता होगी।

एक बच्चा जो पढ़ने के लिए संघर्ष करता है वह हमें अपनी क्षमता की सीमा नहीं दिखा रहा है। वे हमें दिखा रहे हैं कि हमारे उपकरण अभी भी कहां कुंद हैं – और कहां विज्ञान को अधिक तेज, निष्पक्ष और कक्षा के करीब होना चाहिए।

(डॉ. महालक्ष्मी राममूर्ति, आईआईटी गांधीनगर के संज्ञानात्मक और मस्तिष्क विज्ञान विभाग में सहायक प्रोफेसर हैं। mahalakshmi.r@iitgn.ac.in)